REVISTA DIGITAL DE PROMOCI脫N CULTURAL                     Director: Ren茅 Avil茅s Fabila
22 | 11 | 2019
   

De nuestra portada

Entrevista con Hugo Aboites especialista en educaci贸n y cr铆tico de la Reforma Educativa


Valeria Gallardo Mu帽oz

                                Fines y perversiones de una Reforma
                                apresurada y mal orientada

El lugar de la entrevista fue el aula donde Hugo Aboites da clases a sus alumnos en la Universidad Aut贸noma Metropolitana-Unidad Xochimilco (UAM-X), ah铆 se puede ver a trav茅s de las ventanas pasar a los estudiantes y de fondo el 谩rea deportiva de la escuela, en el sal贸n hay mesas para dos personas, est谩n acomodadas formando un cuadrado, yo en medio de ellas montando la c谩mara sobre el tripi茅 para grabar la entrevista, en ese momento escucho que alguien se acerca.
鈥撀縉o llego tarde, verdad? 鈥損reguntaba Hugo Aboites al llegar y cerrando la puerta tras de s铆.
Le aclar茅 que llegaba justo a tiempo, nos saludamos y agradec铆 que aceptara la entrevista, 茅l tambi茅n me agradeci贸 a m铆, aunque en realidad era yo quien necesitaba su ayuda, ese gesto me hab铆a demostrado su cordialidad y sencillez.

Sobre Hugo Aboites
Vicente Hugo Aboites Aguilar estudi贸 la licenciatura en filosof铆a en Italia y M茅xico y tiene la maestr铆a y el doctorado en educaci贸n por la Universidad de Harvard, donde posteriormente fue tambi茅n acad茅mico invitado. Desde 1980 es profesor e investigador titular del Dpto. de Educaci贸n y Comunicaci贸n de la UAM-X.
Ha escrito art铆culos sobre educaci贸n publicados en diversos pa铆ses tratando temas como la medici贸n estandarizada para los j贸venes en la educaci贸n media superior y superior, mercantilizaci贸n de la educaci贸n, autonom铆a y educaci贸n, contribuci贸n de los pueblos originarios a la educaci贸n. Hugo Aboites ha servido como apoyo a movimientos estudiantiles por el derecho a la educaci贸n y el acceso a la educaci贸n p煤blica.
Autor de Viento del Norte. TLC y privatizaci贸n de la Educaci贸n Superior en M茅xico, Hugo Aboites, comienza a interesarse en el estudio de la educaci贸n mientras estudiaba filosof铆a en 1969 y su profesor era Paulo Freire quien lo 鈥渕arc贸 profundamente en su inter茅s en desarrollar un m茅todo de alta legislaci贸n para el noroeste de Brasil, y entender lo que era la educaci贸n, su 谩nimo liberador y emancipador鈥, fue en ese momento cuando decidi贸 que se iba dedicar a la educaci贸n.
脡l no se identifica a s铆 mismo como alguien reconocido, sino como alguien conocido en la UAM-X y quiz谩 en otros lugares, esto se lo atribuye a que el tema que trata, es decir, la educaci贸n 鈥渆s muy importante para un pa铆s y atrae la atenci贸n de una parte importante de la sociedad鈥.

驴Derecho a la educaci贸n?
En su art铆culo 鈥淓l perfil educativo de M茅xico para el siglo XXI鈥, Hugo Aboites mencionaba que en la actualidad en M茅xico 鈥渘o se tiene derecho a la educaci贸n, sino derecho a un examen para ver si se tiene derecho a la educaci贸n鈥, al respecto Aboites coment贸 en la entrevista que 茅ste es un problema que se est谩 enfrentando desde 1996, lo que contribuy贸 a que el a帽o pasado se aprobara la obligatoriedad de la educaci贸n media superior en M茅xico, esto signific贸 que, al menos en teor铆a, ya no se deben aprobar ex谩menes para ingresar al bachillerato.
No deber铆a haber ex谩menes, ni cobros ni canalizaci贸n a escuelas t茅cnicas como ocurre en la actualidad. S铆 se han conseguido cosas importantes como el hecho de que se haya reconocido como un derecho, y un derecho no se puede someter a examen, a nadie se le hace un examen para saber si tiene derecho a la vida, el Estado debe garantizar las condiciones para que pueda ejercer ese derecho (a la educaci贸n)鈥.

Retos de la educaci贸n en M茅xico
Aboites distingue tres grandes problemas que enfrenta la educaci贸n p煤blica en M茅xico actualmente:
鈥 Educaci贸n centralizada y burocratizada: 鈥淒esde 1920 se decidi贸 que la educaci贸n iba a ser centralizada, eso en s铆 mismo no es un problema, el problema es que se gener贸 un burocratismo enorme y un ambiente hostil para la generaci贸n de conocimiento, de formaci贸n de ni帽os y j贸venes, porque cuando todo tiene que ser a trav茅s de oficios y de jerarqu铆as, entonces el proceso educativo pierde creatividad y la libertad que es indispensable鈥.
鈥 SNTE: 鈥淓n 1943 aproximadamente, se decidi贸 que se iba a crear una especie de extensi贸n del Estado mexicano, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educaci贸n, y eso signific贸 que la burocracia nacional (Secretaria de Educaci贸n P煤blica) y la burocracia sindical se unieron e hicieron el proceso de ense帽anza-aprendizaje doblemente complicado, [鈥 una pinza no tanto para fines educativos, sino m谩s bien para fines pol铆ticos鈥.
鈥 Desigualdad social: 鈥溍塻ta impide que puedan generarse procesos de conocimiento iguales en toda la Rep煤blica鈥.

Virtudes y defectos de la Reforma Educativa
Para el autor de La medida de una naci贸n: los primeros a帽os de la evaluaci贸n en M茅xico: historia de poder y resistencia, 茅sta es una reforma 鈥渁presurada y mal orientada鈥 en la que es m谩s f谩cil enumerar desventajas que ventajas, sin embargo 茅l tambi茅n le encuentra una parte positiva. Para 茅l, la reforma tiene virtudes involuntarias pues 鈥渟e est谩 creando la posibilidad, por primera vez en muchas d茅cadas, de que los propios maestros empiecen a pensar ya no s贸lo en t茅rminos de sus reivindicaciones gremiales, salarios, democracia sindical, sino tambi茅n en t茅rminos de preguntarse y responderse 驴qu茅 educaci贸n queremos para este pa铆s plural, desigual y tan agobiado de malos pol铆ticos? [鈥 y es muy importante eso porque es un paso importante en la conciencia de los maestros鈥.
Aboites tambi茅n reconoce que son muchos los problemas de esta reforma, iniciando porque introduce el discurso de la Organizaci贸n para la Cooperaci贸n y el Desarrollo Econ贸mico donde la clave es la 鈥渃alidad鈥, una palabra que es 鈥渋mportada del 谩mbito empresarial y que cuando se pasa a las personas no tiene mucho sentido鈥.
Otro inconveniente que menciona es que se excluye la bilateralidad entre el gobierno y el Sindicato que deber铆an ponerse de acuerdo para establecer las condiciones en que se va a realizar el trabajo, pero al decirse que 鈥渆l ingreso, promoci贸n y permanencia de los maestros ser谩 determinada a partir del Tercero Constitucional ya no se est谩 hablando de bilateralidad, se borra eso y significa que el gobierno va a determinar unilateralmente en qu茅 condiciones van a trabajar los profesores, lo que genera un malestar tremendo en los maestros鈥.

Evaluaci贸n en la Reforma Educativa
La Reforma Educativa que pretende implementarse en M茅xico incluye una constante evaluaci贸n al personal docente, pero esta evaluaci贸n parece ser bajo iguales est谩ndares sin importar la zona u otras condiciones, al preguntarle a nuestro entrevistado si esto podr铆a poner en desventaja a escuelas y profesores de escuelas rurales, contest贸 de manera certera:
鈥淧or supuesto, 茅se es uno de los problemas de la centralizaci贸n, cuando todo se dirige desde el centro de la Rep煤blica, entonces se piensa inmediatamente en ex谩menes 煤nicos para todo el pa铆s, pero aplicar un examen a una escuela en una comunidad de 200 habitantes es muy distinto a aplicar un examen a ni帽os que viven en una ciudad. [鈥 Lo que pasa es que estos ex谩menes se hacen generalmente desde el punto de vista urbano clase mediero y la consecuencia es que ni帽os y maestros de comunidades rurales quedan en un segundo lugar y en clara desventaja, son ex谩menes que no revelan la pluralidad de esta naci贸n鈥.
Para Hugo Aboites ni la evaluaci贸n ni la supuesta idea de reconocer m茅ritos y esfuerzos propios de los docentes puede ayudar a aminorar la corrupci贸n. En su opini贸n, 鈥渃uando se pone en medio del proceso educativo la cuesti贸n del dinero, entonces se genera con mucha facilidad la simulaci贸n, [鈥 se abre el paso para que empiece a haber trampa鈥. Aboites cita el ejemplo de c贸mo en las escuelas se manda previamente la prueba Enlace para que cuando se aplique el examen real, la instituci贸n pueda obtener buenas calificaciones. Tambi茅n menciona que los est铆mulos econ贸micos distraen al maestro de su labor y que las sanciones har谩n presi贸n dentro del sal贸n de clases y los maestros 煤nicamente entrenar谩n al alumno para contestar un examen de opci贸n m煤ltiple.
鈥淟a mejor evaluaci贸n es, no la que ocurre en lapso de unas horas o en un examen, sino la que ocurre en toda la formaci贸n del estudiante que quiere ser docente, prepar谩ndose en Pedagog铆a, en Ciencias de la Educaci贸n durante cuatro a帽os a cargo de profesores especializados, un examen no suple estos cuatro a帽os de evaluaci贸n. [鈥 Esto genera que tengamos profesores que son muy buenos contestando ex谩menes pero no necesariamente para formar a los ni帽os y j贸venes, que es otra cosa totalmente diferente鈥.
Respecto a la lucha de estudiantes normalistas por conservar su derecho al pase autom谩tico a una plaza despu茅s de egresar de la carrera y sin tener que enfrentarse a evaluaci贸n alguna, Aboites coment贸 que 鈥渆llos est谩n reivindicando algo que es muy importante, que las Escuelas Normales fueron creadas espec铆ficamente por el Estado para llenar las plazas del Magisterio Nacional como una preparaci贸n que el Estado especialmente brinda a los j贸venes para que sean maestros鈥.

驴Privatizaci贸n de la educaci贸n?
驴Ser谩 que tras el tel贸n de la Reforma Educativa se oculta la privatizaci贸n de la educaci贸n?
鈥淪铆, no en el sentido en donde creo yo que equivocadamente el presidente habla cuando dice que no se va a concesionar ni se va a privatizar ni pasar a manos privadas, [鈥 sino en un sentido todav铆a m谩s profundo, en el sentido de qu茅 debe ser la educaci贸n ya no es la idea de construcci贸n de una naci贸n, sino la idea de construcci贸n de j贸venes competitivos, eficientes en el mercado, es decir, una visi贸n privada de la educaci贸n que est谩 totalmente contrapuesta a lo que dice el Art铆culo Tercero constitucional cuando habla de una educaci贸n democr谩tica, solidaria, que responde a las necesidades nacionales, que tenga en cuenta las culturas, en fin, una educaci贸n para formar seres humanos, humanista.
鈥淪egundo, hay privatizaci贸n en el sentido de que se mantiene la idea de que para recibir el servicio educativo los padres de familia deben pagar, y eso est谩 incluso en la ley, es un absurdo y una contradicci贸n, [鈥 por tanto s铆 hay un proceso de privatizaci贸n鈥
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Posibles consecuencias de la Reforma Educativa
Si esta Reforma se aplicase tal como est谩 planteada, lo que representa aplicarla como se aprob贸 en el Art铆culo Tercero y como aparece en las Leyes Secundarias (Ley del Instituto Nacional para la Evaluaci贸n de la Educaci贸n, Ley General del Servicio Profesional Docente y la Ley General de Educaci贸n), podr铆a acarrear varias consecuencias en perjuicio del sistema educativo mexicano.
鈥淓star铆amos hablando de una profesi贸n del Magisterio en donde 茅ste ya no tiene derechos laborales, el maestro se ve sometido a un r茅gimen de escrutinio y vigilancia constante donde puede ser sancionado, y la consecuencia de crear este tipo de ambiente en un proceso educativo es terrible porque un maestro que se siente perseguido, que debe actuar, literalmente, ante las c谩maras [鈥, no tiene iniciativa, prefiere no moverse, es sumamente conservador a fin de no sufrir ninguna sanci贸n y esto es un impacto profund铆simo en un sistema educativo鈥.
El futuro de la educaci贸n en M茅xico depende de lo que pase hoy con la Reforma Educativa y con el movimiento formado por m谩s de medio mill贸n de maestros contrarios a ella. Suponiendo que la Reforma no triunfe se tiene la oportunidad de que 鈥渆l movimiento magisterial, las opiniones de acad茅micos, la sensibilidad de padres de familia y de comunidades logre que le podamos dar una direcci贸n distinta a la educaci贸n鈥. Aboites propone incluso, una evaluaci贸n donde no s贸lo participe un peque帽o grupo de expertos, sino tambi茅n acad茅micos, maestros, padres de familia y los propios alumnos, para que sea un proceso m谩s completo e integral.
Por el contrario, Hugo Aboites opina que de aprobarse en su totalidad esta Reforma, la educaci贸n a futuro se ver铆a sumamente afectada.
鈥淵o anticipo que despu茅s de 20 a帽os de evaluaci贸n como hemos tenido, sin frutos, sin resultados claros, ahora vamos a tener otros 20 a帽os de una educaci贸n todav铆a m谩s deteriorada鈥.